英语哪些是专属名词

英语的名词分为 普通名词和专有名词 普通名词，如:个体名词boy 男孩,box盒子 集体名词 family家庭 ，army军队 物质名词water水，rice米 抽象名词love爱，work工作 专有名词，如:Tom 汤姆 China中国 专有名词的第一个字母要大写。

专属名词有: 洲际名(亚洲、欧洲、非洲 等)、国家名、地名、人名、星球名(太阳、地球、月球 等)、重大学术名 等等 !

英文名后缀la是男生的吗

英文名后缀"la"并不是男生专属的，它可以用在男女的名字中。这个后缀源自于西班牙语，意为“the”。在拉丁美洲国家，许多人使用这个后缀作为他们的名字的一部分，包括男性和女性。因此，它并没有性别限制。此外，现在越来越多的人在英文名字中使用这个后缀，而且越来越普遍。所以，用la作为名字后缀的人可能会有很多不同的性别和文化背景，但它并不代表他们是男性。

不是男生的名字，后缀la一般是女生名的后缀。

俄语和英语那个好学

英语好学。俄语和英语好相比俄语首先要会弹舌还要有很强的记忆力。而英语是我们的启蒙语言，比较好学。

俄语从语音上看：有个需要舌头颤动的大舌音，让不少人头疼；许多中国学生发不好俄语的清、浊音，因为汉语中的清浊音区分法与之不同。俄语从语法上看：非常复杂——名词有性、数、格变化，动词需要变位；于纷繁的语法规则中存在着无数的不规则变化，需要记忆的东西很多。

哪个好学是因人而异的，不能一概而论。

俄语和英语各有难点。俄语的发音和语法较为复杂，但规律性强，而英语则缺乏严格的语法规则，充斥着大量的习惯用法和地域差异。因此，哪个语言容易学还要根据个人情况而定。

当然是英语比较好学。

英语的语法相对俄语简单多。英语只有单复数等词性词形上的简单变化，而俄语语法中分性（阴性、阳性，中性），数（单、复数），格（一共有六个格），每一种都有不同的变化，比如说名词单数三格，复数二格等等，而且还有行动词副动词的变化等等， 总之相对于英语非常复杂而且语法规则要多的多。

英语好学。

俄语和英语的发音难度相差不大，但俄语中有一个大舌音р凭一己之力拉高了俄语的发音难度。大舌音的发音主要由气流通过带动舌前部舌尖颤动完成，大部分人需要练习几周才可以发出基本的颤音，想要将它放进单词自然拼读还需要后续的练习。很多人一听到大舌音就会产生畏难情绪，

英语动词语法

一、英语情态动词

情态动词具有一定的词汇含义，情态动词后接不带“to”的不定式共同构成复合谓语。情态动词可以直接构成否定句和疑问句。助动词除了构成否定句和疑问句外，谓语动词的时态除了一般现时和一般过去是通过谓语动词的形态变化来构成外，其它时态都需要通过助动词来构成。

can aux. 能够；可以；可能

could aux. can的过去式

shall aux.用于征求对方意见；表示许诺、命令、警告、威胁

will aux.将要; 将会；用于请求

would aux. will的过去式

need aux. 需要

may aux. 可以; 可能的过去式

might aux.may 的过去式

must aux.必须；应该

should aux.应该

dare aux.敢于

used to aux. 用于表示过去真实或经常性的行为，特别强调现在不那样了

ought to aux. 应当；应该应当；应该

had better aux. 最好

would rather aux.宁愿

二、英语助动词

be 用于构成时行时态和被动词语态

is be的第三人称单数形式

am be的第一人称单数形式

are be的第二人称单复数现在式

was be的单数过去式

were be的复数数过去式

do 用于构成疑问句和否定句

have 用于构成完成时态

has have的第三人称单数现在式

had have的过去式

三、英语连系动词

系动词本身有词义，但不能单独用作谓语，后边必须跟表语，构成系表结构说明主语的状况、性质、特征等情况。

be 表示判断

turn 变得

become 成为

feel 感觉起来; 觉得

grow（逐渐）变得

taste 尝起来

remain 仍然是

keep 使保持(某种状态)

fall 变成，进入（某种状态）

get 成为；变成

appear 好像，似乎

smell 闻起来

sound 听起来；令人觉得

seem 看来；似乎

turn out 结果是

prove 证明为

stay 保持; 继续是

go 变得，成为

lie 保留，保持(某种状态)

weigh 重量有…；重…

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小学精通英语五年级下册主要教学方法有哪些

教学方法

1．教师要写自己认为有重要意义的教学经历或教学故事，即要有选择性，典型性，不要事无巨细都罗列进去，要围绕中心问题进行选择。并不是说所有的事件都可以成为案例，要善于捕捉教学过程中的“亮点”。

2．应根据以往的经历撰写案例，尽量保持案例中资料的真实性，使读者有身临其境的感觉。可以到案例的主体即学生那是去询问、调查他们的真实感受。

3．教学案例与其它的教学作品有区别性。

与教学论文相比，教学案例在文体和表达方式上以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；在思维方式上，是一个从具体到抽象的过程，通过对生动的教学“故事”的描述，通过对具体的学生、老师心理感受的描述，反思、总结教学的利弊得失。